Введение

Предлагаемое пособие разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и на основе рабочей программы по биологии для 6—9 классов (авторы В. В. Пасечник и др.). Это первая книга, адресованная учителям, выходящая в комплекте с переработанными и успешно прошедшими экспертизу на соответствие ФГОС учебниками серии “Линия жизни”. Поэтому в данном пособии мы рассматриваем концептуальные идеи, положенные в основу конструирования учебников всей предметной линии по биологии для 5—9 классов, реализацию требований Стандарта и достижение планируемых результатов, организацию работы в рамках формирования читательской компетенции, осуществление эффективной подготовки учащихся к разным формам контроля, включая Государственную итоговую аттестацию (ГИА). Для успешной подготовки к урокам в книге даны методические рекомендации.

Надеемся, что данное пособие поможет учителям в достижении поставленных перед ними задач.

Авторы

Общие методические указания

Результаты освоения курса биологии с УМ К “Линия жизни”

Принятый в декабре 2010 г. Стандарт коренным образом отличается от предыдущих образовательных стандартов, строившихся на основе знаниевой парадигмы и чётко определявших только объём знаний и умений, которые должны были усвоить учащиеся.

В основе нового Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

• формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

• активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

• построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.¹

Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.

Рассмотрим основные требования Стандарта и прокомментируем их реализацию средствами предмета “Биология” в УМК “Линия жизни”².

Изучение биологии в основной школе обусловливает достижение следующих личностных результатов:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; знание культуры своего народа, своего края; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.

Материал, посвящённый достижениям отечественной науки, даёт возможность учителю формировать у школьников чувство патриотизма. Краеведческий подход, реализованный через задания (практические и теоретические), позволяет воспитывать бережное отношение к природным богатствам страны и ответственность за них. Практическая ориентированность курса обеспечивает становление личностного поиска, созидательную творческую деятельность учащихся, воспитание ценностного отношения к окружающей действительности, к себе, другим людям.

2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов.

На достижение этих результатов направлена структура учебников, включающая систему дифференцированных заданий на развороте “Моя лаборатория” и заданий после параграфа. Высокую мотивацию в значительной степени обеспечивают практические задания, организующие проведение самонаблюдений. Материал о роли биологии в различных видах деятельности человека, данные о профессиях, где биологические знания играют ведущую роль, дают возможность учителю проводить профориентационную работу.

3) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики.

Создание целостного мировоззрения основывается на формировании у учащихся знаний об объектах и явлениях природы, понимания и осмысления процессов, закономерностей и законов природы, представлений о биологии как о науке, имеющей собственные методы исследования. Кроме того, во всех учебниках прослеживается связь биологии с другими науками (химией, географией, информатикой и др.), способствующая формированию у учащихся целостного представления о мире с точки зрения современного состояния науки.

4) Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, гражданской позиции, традициям; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.

Эти личностные результаты успешно достигаются в ходе работы учащихся в малых группах (составление таблиц, оформление результатов исследования, участие в дискуссии, проектная деятельность и т. д.).

5) Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Достижение этих результатов возможно, на наш взгляд, через включение учащихся в деятельность по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Для этого в учебники включены уроки различного типа (практические занятия, семинары, конференции, проектные задания и проекты) с подробными инструкциями (“по шагам”). В процессе подготовки и проведения таких уроков учащиеся могут выступить в различных ролях. Этот подход даёт возможность школьникам практически освоить умения, составляющие основу коммуникативной компетенции (ставить и решать коммуникативные задачи, действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия, устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми и т. д.).

6) Формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.

Реализуется через работу с содержанием курса и практико-ориентированным материалом. Например, в учебниках для 5—7 классов рассматриваются вопросы о влиянии бактерий, грибов, растений и животных на здоровье человека; в 8 классе раскрываются темы, способствующие формированию у учащихся понимания необходимости ведения здорового образа жизни и соблюдения правил безопасности жизнедеятельности, материал о правилах оказания первой доврачебной помощи в экстренных ситуациях (вывихах, переломах, ранах и др.); в 9 классе рассматриваются аспекты экологической безопасности.

7) Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.

Структурно-содержательные особенности линии позволяют формировать экологическую культуру на протяжении всего курса биологии с 5 по 9 класс. Курс построен на формировании знаний о живой природе от первоначальных представлений о проявлении основных жизненных свойств (5—6 классы) до постижения общебиологических закономерностей (9 класс) через системное изучение различных групп организмов, в том числе человека (7—8 классы). Это даёт возможность при изучении объектов живой природы ориентировать учеников не столько на усвоение конкретных фактов, сколько на осознание взаимосвязей (функциональный подход), что обеспечивает в конечном итоге экологический взгляд на мир.

Метапредметные результаты освоения биологии в основной школе должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.

Организация собственной учебной деятельности — один из постулатов системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта. Все учебники содержат рекомендации по организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности (“Полезные советы”), расположенные в самом начале каждой книги. Достижению этой цели служит рубрика, отмеченная значком “Лесенка”, а также приложение “Шаги к успеху” с моделями действий. Во всех учебниках линии каждая глава начинается специально разработанной заставкой, которая содержит краткий текст о том, что нового учащиеся узнают из её содержания, и рубрики (“Вы узнаете”, “Вы научитесь”), включающие планируемые результаты. Этот материал позволяет целенаправленно организовать учебно-познавательную деятельность, развить её мотивы и интерес к ней.

2) Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

В учебниках линии содержатся задания, предполагающие альтернативную форму получения результатов учебной работы. В первую очередь это задания, предусматривающие организацию проектной деятельности, а также создание презентаций для представления результатов собственной исследовательской деятельности.

3) Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Достижение этих результатов отрабатывается в процессе выполнения лабораторных и практических работ, а также работ научно-исследовательского характера (проектов). Кроме того, краткие выводы, завершающие каждую главу, позволяют не только обобщить изученный материал, но и соотнести реально полученные результаты учебно-познавательной деятельности с ожидаемыми результатами.

4) Формирование навыка смыслового чтения.

Смысловое чтение предполагает работу с текстами параграфа. Практически после каждого параграфа имеются вопросы и задания, направленные на осмысление содержания текстов. Задания по работе с дополнительными текстами нацелены на формирование интеллектуальных умений, связанных с анализом, синтезом, сравнениями и т. п. В рубрике “Лесенка” даны алгоритмы организации работы с текстом параграфа. Далее в пособии мы более подробно рассмотрим способы организации работы с биологическими текстами.

5) Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Сотрудничество можно осуществлять только при непосредственной организации учебно-познавательной деятельности учащихся учителем, например при проведении лабораторных и практических работ по индивидуально-групповой методике, при проведении уроков-семинаров, обобщающих конференций по итогам изучения темы. Рекомендации по их проведению приводятся в приложении учебника.

6) Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

Достижению этих результатов способствуют задания по подготовке докладов, сообщений, проектов, мультимедийных презентаций, с которыми школьники будут выступать перед аудиторией. Правильность выполнения таких заданий обеспечивается рубрикой “Лесенка” и приложением “Шаги к успеху”.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1) формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития для создания естественно-научной картины мира.

Эта важнейшая цель изучения курса биологии достигается в процессе формирования всех ведущих биологических понятий. Визуально все обязательные для усвоения биологические понятия в текстах учебников выделены шрифтом (полужирным и курсивным), в методическом аппарате предусмотрены практические задания, направленные на их усвоение и применение. Все изучаемые в 5—6 классах понятия получают своё дальнейшее развитие в 7— 9 классах.

Особое место в формировании естественно-научных представлений отводится вопросам развития жизни на нашей планете. Так, уже в 5 классе учащиеся знакомятся с основными этапами развития растительного мира, затем, в 6 и 7 классах, с развитием животного мира, в 8 классе они рассматривают происхождение и развитие человека как биосоциального существа, в 9 классе — гипотезы о возникновении жизни на Земле и основных этапах её развития. В заданиях к учебнику им предлагается обобщить эти знания в ходе семинаров и конференции. Особое значение во всех учебниках уделяется вопросам охраны природы, знакомству с видовым разнообразием живых организмов, важности сохранения биологического разнообразия и недопустимости деятельности человека, ведущей к его сокращению. Данные вопросы рассматриваются не только в текстах учебников, но и в конкретных заданиях, которые предлагается выполнить учащимся.

2) Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи всего живого в биосфере, наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии.

Достижение этих результатов осуществляется на протяжении изучения всего курса биологии. При этом, кроме изучения теоретического материала учебника, учащимся предлагается выполнить различные практические задания, провести наблюдения, поставить опыты, решить генетические задачи и т. д.

В учебниках линии на различных уровнях представлены все биологические теории, традиционно изучаемые в школьном курсе биологии (клеточная, эволюционная, генная, хромосомная и др.).

3) Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека.

Во всех учебниках линии представлены разнообразные лабораторные и практические работы, описание экскурсий в природу, рекомендации по проведению самостоятельных наблюдений (в качестве домашнего задания). Так, уже в 5 классе учащиеся знакомятся с основными методами исследования в биологии. В учебниках даны рекомендации по проведению наблюдений, опытов, экспериментов, предложено самим провести наблюдения за бактериями, грибами и растениями и опыты с ними. В 8 классе учащиеся проводят самонаблюдения, в 9 — знакомятся с современными методами исследования в биологии и прослеживают их использование при изучении различных уровней организации живой природы.

4) Формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознавать необходимость сохранения биоразнообразия и природных местообитаний.

На формирование экологической грамотности нацелены все учебники линии. Так, в учебнике для 5—6 классов экологические знания “вплетены” в материал параграфов, начиная с 7 класса в учебниках появляется отдельная глава, посвящённая вопросам экологии (7 класс — “Экосистемы”, 8 класс — “Человек и окружающая среда”, 9 класс — “Взаимосвязи организмов и окружающей среды”). Во всех учебниках есть задания, нацеливающие учащихся на осмысление своих собственных действий и глобальной деятельности человека в природе, что способствует переходу экологических знаний в убеждения. Выполнение значительного количества практических заданий способствует осознанию важности ведения здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности.

5) Формирование представлений о значении биологических наук для решения локальных и глобальных экологических проблем, понимания необходимости рационального природопользования.

Формирование представлений о значении биологических наук в современном обществе происходит при изучении теоретического материала и выполнении практических заданий всех учебников линии. Но если в 5 классе учащиеся знакомятся с ролью биологических знаний в различных сферах деятельности человека, то в 9 классе ученики самостоятельно должны определять, где человек использует в своей деятельности биологические знания, в каких профессиях они наиболее важны, раскрывать роль биологических знаний в решении современных проблем человечества.

6) Освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха непосредственно изучается в 8 классе. В учебнике для 5—6 классов учащимся даётся материал о выращивании и размножении культурных растений, предлагается практическая работа по размножению комнатных растений и наблюдению за ними, а также правила посадки саженцев. Материал о домашних животных приводится в учебнике для 7 класса.

Таким образом, кратко рассмотрев реализацию требований к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов в учебниках линии, перейдём к рассмотрению вопросов концептуально-содержательного построения курса биологии “Линия жизни”.

Концепция курса, особенности содержания и методического аппарата учебников

История преподавания биологии свидетельствует, что основные проблемы обучения биологии всегда были связаны с отбором и структурой содержания курса, методами и средствами преподавания и их влиянием на воспитание и формирование личности учащегося.

В педагогике было принято рассматривать ученика в качестве объекта, а учителя в качестве субъекта образовательного процесса. В настоящее время все признают, что и ученик, и учитель — равноправные субъекты образовательного процесса. Следовательно, необходимо пересмотреть методические подходы к организации учебного процесса. Но сложившиеся стереотипы очень устойчивы. Мы постоянно обращаем внимание на то, что основная задача учителя — учить учеников.

На самом деле (и в рамках современной парадигмы образования) всё то, что стоит за фразой “учитель учит ученика”, фактически является одним из первых, основополагающих мифов дидактики. Учитель не “учит ученика”, учитель создаёт более или менее оптимальные условия, благодаря которым ученик опять-таки более или менее успешно учится. Другими словами, учитель должен иметь возможность создать условия для освоения учеником социального опыта, определённого образовательным стандартом. И, вне всякого сомнения, важнейшим условием для организации учебно-воспитательного процесса является наличие современного учебника. При этом необходимо помнить, что развивает и воспитывает только та информация, которую ученик деятельно включает в собственную картину мировосприятия.

Концепция курса биологии “Линия жизни” построена на основе идеи деятельностного подхода к образованию и направленности содержания на формирование универсальных учебных умений, соответствия содержания возрастным закономерностям развития школьников, преемственности начального и основного общего биологического образования. Ориентиром для разработки авторской концепции стала Примерная программа по биологии для основной школы, составленная на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в ФГОС ООО. В основу этой концепции был положен функциональный подход, в соответствии с которым приоритетными являются знания о жизнедеятельности организма, взаимосвязи строения и функций. Кроме того, большое внимание было уделено организации учебного материала в соответствии с разными формами учебной деятельности (деятельностный подход), а также формированию универсальных учебных действий учащихся, развитию их познавательной, практической и творческой деятельности, готовности использовать полученные знания в разных жизненных ситуациях и для решения практических задач (компетентностный подход). Практическая ориентированность курса обеспечивает становление личностного поиска, созидательную творческую деятельность учащихся, воспитание ценностного отношения к окружающей действительности, к себе, другим людям.

Название “Линия жизни” выбрано как символ единства всего живого: единая образовательная линия изучения живых организмов в их взаимосвязи с условиями среды с позиции общебиологических закономерностей.

Реализовать требования Стандарта, рассмотренные выше, возможно при условии, если учащиеся усвоят основные биологические понятия, определённую сумму знаний и умений. Но формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, требует систематизации и обобщения усвоенного материала.

В связи с этим, на наш взгляд, наиболее рациональной является реализованная в комплекте учебников структура курса:

• Основные признаки и закономерности жизнедеятельности организмов (5—6 классы).

• Многообразие живой природы (7 класс).

• Человек и его здоровье (8 класс).

• Основы общей биологии (9 класс).

При таком подходе в 5—7 классах у учащихся формируются первоначальные систематизированные представления о биологических объектах, их разнообразии, процессах, явлениях, закономерностях. В 8 классе, на базе полученных знаний, у учащихся формируются представления об особенностях строения и процессах жизнедеятельности организма человека, о здоровом образе жизни. Учитывая развитие современных подростков и деградацию морально-этических ценностей в современном обществе, откладывать изучение подростками своего организма, его развития, научного обоснования важности соблюдения гигиенических, морально-этических норм поведения на более поздний срок недопустимо.

К 9 классу учащимися уже в достаточной степени достигнуты личностные, метапредметные и предметные результаты образовательной деятельности, необходимые для осознанного усвоения таких важных общебиологических вопросов, как наследственность, изменчивость, клеточная теория, эволюция органического мира, экосистемная организация жизни, роль и место человека в биосфере и др. В соответствии с требованиями Стандарта учащиеся 9 класса должны овладеть компетенциями, необходимыми для организации активной самостоятельной познавательной деятельности в учебном процессе, что является необходимым условием не только формирования осознанных представлений, но и перевода их в убеждения, без которых само понятие “целостное научное мировоззрение о живой природе” будет формальным.

Учебник был и остаётся ведущим средством обучения. Именно учебник в значительной степени определяет, какую методику организации учебно-познавательной деятельности учащихся выбирает учитель. Образовательная парадигма, заложенная ФГОС, выдвинула новые требования к школьным учебникам, которые легли в основу концепции разработки линии учебников биологии “Линия жизни”.

Основными идеями, положенными в основу структурно-методической модели учебников “Линия жизни”, являются:

• формирование знаний о живой природе от первоначальных представлений о проявлении основных жизненных свойств (5—6 классы) до общебиологических закономерностей (9 класс) через системное изучение различных групп организмов, в том числе человека (7—8 классы);

• системно-деятельностный подход, который реализуется через системное создание оптимальных методических условий для организации учебно-познавательной деятельности учащихся во время уроков, домашней работы и других организационных форм учебного процесса;

• ориентация на достижение предметных, личностных и метапредметных результатов обучения;

• возможность построения индивидуальных образовательных траекторий.

Реализация этих идей нашла своё отражение в первую очередь в разработке методического аппарата учебника. Отличительными чертами учебников линии являются:

• наличие необходимого минимума информации и видов деятельности в учебнике;

• чётко структурированные и понятные школьнику виды учебной деятельности, полезные советы.

• реализация практико-ориентированного подхода с актуализацией жизненного опыта;

• дифференцированные по уровням сложности системы заданий для самостоятельной работы;

• возможность вариативного преподавания биологии с построением индивидуальных образовательных траекторий;

• сокращение количества теоретического материала в пользу деятельностного компонента. Актуализация содержания. Работа с информацией разных видов и стилей;

• создание возможности для формирования и развития универсальных учебных действий;

• наличие рабочей тетради с заданиями и методических рекомендаций для учителя как обязательные составляющие УМК для каждого класса.

Все учебники серии “Линия жизни” имеют одинаковую методическую и полиграфическую структуру, в которую помещено содержание.

Каждый параграф начинается с рубрики “Вспомните”, которая призвана реализовать преемственность биологических знаний школьников и мотивировать их на изучение нового материала. Информационный блок содержит основной текстовый и иллюстративный материал, реализующий действующий Стандарт и необходимый для выполнения его требований. В тексте шрифтами выделяются базовые и соподчинённые термины. Фиксированный формат параграфа обеспечивает чёткость и лаконичность изложения биологического материала без ущерба для содержания. Благодаря размеренной структуре подачи материала учебники максимально оптимизируют процесс изучения биологии. Логическое построение каждого параграфа предоставляет возможность учащимся быстро находить и повторять необходимый материал.

Деятельностный подход реализован в учебниках через практический блок, который представлен рубриками “Ключевые слова” (понятия, которые необходимо запомнить и уметь объяснять, а также можно использовать в информационно-поисковых системах), “Подумайте” (вопрос аналитического характера повышенной сложности), вопросами репродуктивного характера, и блоком “Моя лаборатория”, в который вошли дополнительные сведения, задания творческого характера, лабораторные работы и опыты. Все работы практического характера, помещённые в учебники, снабжены алгоритмами выполнения, они понятны и доступны ученикам.

Особое внимание в учебниках уделено организации собственной деятельности учащегося. Этой цели служит рубрика, отмеченная значком “Лесенка”, а также приложение “Шаги к успеху” с моделями действий: как готовиться к семинару, как успешно выступать с докладом или сообщением, как искать научную информацию в Интернете, как создать мультимедийную презентацию, как успешно подготовиться к ГИА и др.³.

Многообразные задания учебников делают изучение биологии доступным для детей с разными способностями, позволяют реализовать вариативный подход в обучении биологии, и направлены на формирование различных умений (УУД):

• формирование умений работы с текстовой информацией, смыслового чтения реализуется в учебниках через работу с текстом параграфа, его анализ и воспроизведение, а также с помощью репродуктивных и аналитических вопросов;

• формированию умений работы с иллюстративным рядом способствуют рассматривание, анализ иллюстраций, ответы на вопросы, связанные с ними;

• формирование специальных предметных умений реализовано через практико-ориентированные развороты, которые содержат лабораторные работы с алгоритмами выполнения;

• формированию умений проектной деятельности способствуют различные варианты разработанных проектных заданий (для 5 класса) и проектов (например, по экологии³), а также следование учащимися подробной инструкции по организации работы над учебными проектами и основным правилам проведения защиты проектов⁵;

• развитие умений выполнения тестовых заданий происходит в результате обобщения знаний по теме в виде тестового контроля в рабочих тетрадях.

Таким образом, в учебниках широко представлены возможности формирования самых разнообразных умений и компетенций: умений видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структурировать материал, полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог, работать в группе, в рамках проекта и т. д.

Не последнюю роль в достижении планируемых результатов играет аппарат ориентировки учебников. Его задача — помочь учащемуся наиболее эффективно использовать учебник для получения знаний, а также обеспечить и поддерживать интерес к предмету. Ориентирующее предисловие подскажет школьникам, как работать с учебником, а полезные советы, размещённые в начале книги, помогут организовать собственную учебную деятельность. Большое значение для аппарата ориентировки имеют специально разработанные заставки перед главами — шмуцтитулы. Они завершают предыдущую главу выводами, коротко обобщая изученный материал, и вводят в новую главу, мотивируя на получение новых знаний и умений. Цветные поля помогут учащимся быстро найти необходимый раздел.

Все учебники линии согласованы с Федеральным государственным образовательным стандартом и Примерной программой и выполняют следующие функции:

• мотивирующую, направленную на воспитание у учащихся потребности работать с учебником и другими источниками информации;

• познавательную, ориентирующую учащихся на усвоение содержания биологического образования;

• систематизирующую, обеспечивающую отбор и последовательность изучения всего учебного материала;

• ценностно-ориентирующую, способствующую становлению общечеловеческих и национальных ценностей, ориентирующую на их трансформацию в личностные ценности учащегося;

• воспитательную, направленную на воспитание экологической культуры как части общей культуры, гражданственности, патриотизма, ответственности;

• развивающую, направленную на все сферы сознания личности: когнитивную (мышление школьника, приёмы умственной деятельности), эмоциональную (эмоциональные чувства и потребности, ценности), волевую (приёмы творческой, созидательной деятельности).

Учебная информация в учебниках представлена в разных формах — в виде объяснительного текста, иллюстраций, схем, таблиц, углублённого дополнительного текста, системы заданий различной степени сложности и с учётом возможности выбора учащимися способа их выполнения.

Иллюстрации учебника выполняют мотивирующую, обучающую, развивающую и эстетическую функции. Они обслуживают текст, делая его наглядным и образным, выполняют равнозначную с текстом роль. Система вопросов ориентирована на проверку и самопроверку усвоенного материала, развитие личности.

Все учебники дополнены изданиями, образующими учебно-методические комплекты.

Состав и характеристика УМК

В состав завершённой предметной линии, созданной под редакцией профессора В. В. Пасечника, входят учебники:

• Пасечник В. В., Суматохин С. В., Калинова Г. С., Гапонюк З. Г. “Биология. 5—6 класс”;

• Пасечник В. В., Суматохин С. В., Калинова Г. С. “Биология. 7 класс”;

• Пасечник В. В., Каменский А. А., Швецов Г. Г. “Биология. 8 класс”;

• Пасечник В. В., Каменский А. А., Швецов Г. Г., Гапонюк З. Г. “Биология. 9 класс”.

Вместе с учебниками единую информационно-образовательную среду “Линия жизни” формируют:

• Пасечник В. В., Суматохин С. В., Калинова Г. С., Швецов Г. Г., Гапонюк З. Г. Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.

• Пособия для ученика: Рабочие тетради для 5, 6, 7, 8, 9 классов.

• Пособия для учителя: Уроки биологии для 5—6, 7, 8, 9 классов.

Рабочая программа всей линии написана на основе Примерной программы и в строгом соответствии с требованиями ФГОС (п.п. 18.2.2.). Программа включает пояснительную записку, в которой уточняются общие цели образования с учётом специфики биологии как учебного предмета; общую характеристику учебного предмета с ценностными ориентирами биологического образования; место курса в учебном плане; результаты освоения курса биологии (личностные, метапредметные и предметные); содержание курса; тематическое планирование с характеристикой основных видов учебной деятельности; рекомендации по материально-техническому обеспечению предмета; планируемые результаты изучения курса биологии.

Рабочая программа определяет предметное содержание курса биологии “Линия жизни”.

Рабочая тетрадь в сочетании с учебником позволяет учащимся тренироваться в выполнении следующих учебных операций:

• отвечать на вопросы;

• давать определения понятиям;

• преобразовывать текст из одной формы в другую (таблицы, схемы);

• работать с иллюстративным рядом (описывать, устанавливать соответствия);

• проводить наблюдения, ставить опыты, фиксировать результаты.

Задания повышенной сложности направлены на формирование и развитие познавательных интересов, а также позволяют реализовать личностно ориентированное обучение.

Все задания в рабочей тетради сгруппированы в рубрики по видам деятельности:

• Работаем с информацией (задания нацелены на воспроизведение, анализ, преобразование биологической информации из различных источников — текста учебника, таблиц, схем, иллюстраций).

• Работаем в лаборатории (практические задания и лабораторные работы).

• Проверка знаний по теме (тестовые задания, нацеленные на повторение изучаемых тем, а также на подготовку к экзамену по биологии).

Пособие для учителя раскрывает требования ФГОС и рассматривает достижение планируемых результатов, основные концептуальные идеи курса, содержит поурочные рекомендации, которые включают в себя:

• задачи урока;

• планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные);

• рекомендации по организации деятельности учащихся;

• методические рекомендации по проведению уроков.

Особенности содержания курса “Биология. 5—6 классы”⁶

Впервые за многие годы мы имеем возможность начать изучение биологии с 5 класса. Следует учитывать, что учащиеся 5 класса любознательны, им интересно знакомиться с новыми объектами, новыми видами работ, проводить самостоятельные исследования. Учителю важно поддержать и развить интерес к биологии. Сделать это можно лишь в том случае, если учитель включит учеников в активную познавательную деятельность. Содержание и методический аппарат учебников открывают для этого большие возможности.

В 5 классе изучение живой природы начинается с рассмотрения организменного уровня с позиций системно-структурного подхода. Это позволяет рассматривать строение и жизнедеятельность организма каждого царства в комплексе, а не в отдельности. При этом вначале раскрываются общие признаки, присущие всем организмам, а затем особенности организма каждого из царств живой природы. Таким образом, ученик узнаёт, что изучает биология, чем живое отличается от неживого, знакомится с методами изучения биологии, с многообразием живых организмов и средами их обитания. Мы прекрасно знаем, что успехи учащихся в значительной мере зависят от их умения работать самостоятельно, в первую очередь с учебником, а также другой учебной литературой. Именно поэтому уже в первых параграфах учебника даются задания, направленные на отработку у учащихся умений работать с текстом и иллюстрациями учебника, с его методическим аппаратом.

Творческая познавательная деятельность возможна только в процессе самостоятельной работы учащихся, а для этого лучше всего создать условия, при которых ученики почувствовали бы себя в положении “маленьких исследователей”. Такую работу с успехом можно организовать в 5 классе при изучении первой главы “Клетка — основа строения и жизнедеятельности организмов”. В последние годы учителя из-за недостатка времени не имели возможности формировать на должном уровне умения работы с микроскопом, приготовления микропрепаратов, изучения различных объектов под микроскопом. Теперь такая возможность появилась, так как на изучение этой темы учитель может выделить 8—10 ч. В связи с этим в учебнике даются лабораторные работы по изучению клеток чешуи кожицы лука, пластид, движения цитоплазмы, предлагаются опыты, которые можно провести как на уроке, так и во внеурочное время.

Содержание и методический аппарат главы “Многообразие организмов” нацеливает не только на изучение биологических объектов, но и на формирование умений самостоятельной работы, анализа, сравнения, обобщения и т. д.

В содержании курса биологии 6 класса большое место отводится функциональному подходу, в соответствии с которым приоритетными являются знания о жизнедеятельности организма, взаимосвязи строения и функций. Знакомство с организменной формой организации жизни целесообразно начинать с наиболее элементарной единицы организма — клетки, составляющей его основу. Обмен веществ — ведущее системообразующее понятие, вокруг которого происходит формирование знаний о строении и процессах жизнедеятельности организмов разных царств живой природы. Составной частью обмена веществ является питание организмов — автотрофное и гетеротрофное.

Знакомство с автотрофным питанием на примере питания растительного организма позволяет показать огромную роль фотосинтеза для живой природы, поскольку именно растения обеспечивают весь органический мир пищей, энергией и кислородом.

С гетеротрофным питанием учащиеся знакомятся преимущественно на примере млекопитающих. При этом обращается внимание на вопросы пищеварения, использования организмами питательных веществ в качестве строительного материала.

Знание процесса питания служит основой для рассмотрения сущности дыхания как составного компонента обмена веществ, обеспечивающего организм энергией. Учащиеся знакомятся с различными способами дыхания живых организмов.

На базе знаний о питании и дыхании раскрывается понятие о транспорте веществ в организме как одной из составляющих обмена веществ. Учащиеся знакомятся с передвижением веществ в растительном организме и транспортной системой животных. Курс знакомит также и с другими признаками жизни — ростом, развитием, раздражением, раздражимостью. При этом внимание учащихся акцентируется на особенностях этих признаков жизни у растений и животных.

Поскольку все процессы жизнедеятельности организма протекают согласованно, связаны между собой и зависят от окружающей среды, курс предусматривает рассмотрение разных форм их регуляции: гуморальной, нервной и нейрогуморальной. Завершается курс рассмотрением организма как единого целого, согласованности протекающих в нём процессов, их взаимодействия с окружающей средой.

Содержание и методический аппарат учебника нацеливают учащихся на проведение опытов, наблюдений, фиксацию результатов, установление причинно-следственных связей. Таким образом, у учащихся в 5—6 классах формируются общие представления о живых организмах, их жизнедеятельности и многообразии, а также умения, необходимые для организации творческой познавательной деятельности.

Как организовать работу с учебником

Эффективность работы с учебником зависит от правильной её организации. Учитель ещё до начала урока должен определить, на каком этапе урока целесообразно использовать учебник, чтобы успешно решить задачи урока. В современных условиях учебник, являясь одним из инструментов реализации требований ФГОС, выполняет функцию организатора учебного процесса. Тем не менее основным компонентом учебника остаётся текст.

Работа с биологическими текстами

Переход учащихся из начальной школы в основную совпадает с кризисом младшего подросткового возраста (11 —13 лет, 5—7 классы) и началом перехода от детства к взрослости. У младшего подростка развивается самосознание — представление о том, что он уже не ребёнок. Поэтому с первых занятий по биологии в 5 классе учителю следует учитывать особенности развития интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой сфер личности младших подростков.

В 11 —13 лет происходит внутренняя переориентация подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. У младших подростков формируется новая внутренняя позиция — направленность на самостоятельный познавательный поиск. Этот процесс сопровождается многочисленными вопросами со стороны учащихся. Нередко поиск ответов сопряжён с трудностями и проблемами. Их преодоление требует нового уровня развития способности к эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Учитель должен помочь пятикласснику перейти от учебных действий, характерных для начальной школы, осуществляемых под руководством учителя и совместно с одноклассниками, к самостоятельному овладению учебной деятельностью. У младших подростков следует формировать умение находить биологическую информацию в разных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать форму подачи информации из одной в другую⁷.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования одним из требований к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы является обучение смысловому чтению⁸. При обучении биологии в 5 классе школьный учебник является основной учебной книгой, с помощью которой учащийся овладевает смысловым чтением. Цель смыслового чтения состоит в максимально точном и полном понимании содержания текста, осмыслении извлечённой информации. Когда учащийся овладевает смысловым чтением, у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень — речь письменная.

На первом уроке биологии в 5 классе следует познакомить учащихся с учебником “Биология. 5—6 классы”⁹. Просмотр учебника начинают с титульного листа, чтения ориентирующего предисловия, введения, основной части, оглавления.

Пятиклассникам необходимо изучить первую страницу учебника — титульный лист. Учитель должен объяснить, что титульный лист — это обязательный элемент любой книги. При этом внимание учащихся следует обратить на название учебника, фамилию научного редактора, место и год издания. Владея этой информацией, школьники могут быстро найти книгу в библиотеке, магазине или поисковых системах Интернета.

На следующем этапе учащимся следует рассказать о значении ориентирующего предисловия. Оно расположено на странице, следующей после оборота титульного листа (см. с. 3). На конкретном примере учащимся можно показать, как пользоваться ориентирующим предисловием. После этого школьники читают его и находят в учебнике оглавление, главы, параграфы, вопросы, задания, термины, новые понятия, вопросы повышенной сложности, интересные факты и сведения, лабораторные работы, дополнительный материал для углублённого изучения, указатель терминов.

Оглавление является важным компонентом учебника, на который учитель должен обратить внимание учащихся. Пятиклассникам следует разъяснить, что содержание учебника разделено на логически завершённые части и в оглавлении представлена общая структура школьного курса биологии, изучаемого в 5 и 6 классах. Нужно ознакомить учащихся с функциями оглавления учебника, обосновать важность умения пользоваться им, разъяснить логику принятой последовательности расположения каждой из частей учебника. Для закрепления и развития умения пользоваться оглавлением учащимся предлагают задания, предусматривающие самостоятельный поиск необходимого материала с помощью оглавления.

Умение учащихся работать с оглавлением имеет особое значение на обобщающих уроках. Овладев этим умением, пятиклассники могут охватить всё содержание главы, систематизировать знания по всему курсу биологии 5—6 классов.

В учебнике биологии есть предметный указатель (см. с. 157). Важно научить пятиклассников пользоваться им. Умение пользоваться предметным указателем позволит учащимся быстро находить нужный термин в учебнике, раскрывать его содержание, выделять главные признаки организмов и конкретизировать их с помощью текста учебника, самостоятельно выполнять задания, заполнять таблицы, схемы.

Внимание учащихся необходимо обратить на колонтитул — строку над текстом на каждой странице. Пятиклассникам следует объяснить, что справа на странице приведено название крупной рубрики — главы, а слева более мелкой — параграфа. Например, на с. 29 учащиеся могут прочитать название главы “Клетка — основа строения и жизнедеятельности”. А слева на с. 28 — название параграфа “Химический состав клетки”. Учащимся следует разъяснить, что колонтитул помогает быстрее находить нужные главы и параграфы. Затем учащиеся выполняют несколько тренировочных упражнений по самостоятельному поиску глав и параграфов с помощью колонтитула.

Общее представление о структуре учебной книги поможет учащимся быстро ориентироваться в ней, находить необходимые фрагменты. Время, потраченное на общее знакомство с учебником, многократно окупается.

Важнейшей частью учебника являются основной и дополнительный тексты. В них раскрывается основной объём учебного содержания. C помощью текстов учебника пятиклассники овладевают смысловым чтением. При обучении биологии в 5—6 классах следует продолжать работу по развитию у учащихся основ читательской компетенции. Они должны овладеть чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У учащихся следует формировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества¹⁰.

Учащихся 5 класса следует подготовить к восприятию стиля учебника. Под стилем понимают разновидность литературного языка, выполняющую определённую функцию в общении. При ориентации на сферы человеческой деятельности (законодательство и делопроизводство, политика, наука, словесное искусство) выделяют “обслуживающие” их стили текста: официально-деловой, публицистический, научный, художественный.

Официально-деловой стиль чаще всего используется для оформления документов: законов, приказов, постановлений, характеристик, протоколов, расписок, справок. Основной функцией этого стиля является точная передача информации, не допускающая двух толкований. В текстах официально-делового стиля передаются точные сведения, имеющие практическое значение в сфере управления обществом. Этому стилю присущи чёткость, бесстрастность, стандартность. Официально-деловые тексты адресуются гражданам государства, служащим, учреждениям для установления административно-правовых отношений.

Публицистический стиль служит для воздействия на людей через средства массовой информации. Он встречается в жанрах статьи, очерка, репортажа, фельетона, интервью. Публицистический текст употребляется в сферах общественных, культурных и политико-идеологических отношений. Этот стиль решает задачу не просто сообщения информации, а определённого воздействия на мысли и чувства людей. Для него характерны особая выразительность и эмоциональность. Поэтому в публицистическом стиле распространены изобразительные средства — эпитеты, метафоры, сравнения.

Научный стиль текста используется в научных статьях, учебной литературе и монографиях. Особенностями этого стиля являются подчёркнутая логичность, доказательность, точность (однозначность), чёткость, обобщённость, неэмоциональность. Научный текст обычно содержит слова с обобщённым и отвлечённым значением (обозначение, функция, опыт, процесс), научные термины (автотрофы, нейрон, хромосомы). Научный стиль предназначен для сообщения сведений теоретического характера, объяснения причин явлений. Научные тексты используют учёные, преподаватели, студенты, учащиеся.

Художественный стиль и язык словесного искусства (литературы) воздействуют на воображение и чувства читателя, характеризуются образностью, эмоциональностью. Этот стиль используется в произведениях художественной литературы: рассказах, повестях, романах.

Для учебника “Биология. 5—6 классы” характерен научный стиль, адаптированный с учётом психолого-педагогических особенностей младших подростков¹¹. При этом в нём есть элементы научно-художественных текстов. Например, на с. 74—75 помещён фрагмент статьи И. И. Акимушкина “Пленённое море”.

Используя научный стиль в школьном учебнике биологии, авторы добиваются своей цели — описания основополагающих элементов научного знания — системы ведущих идей, теорий и законов, научных фактов и понятий¹², способствующих формированию у учащихся научных знаний о живой природе, постижению и осознанию ими закономерностей её развития и взаимосвязей. Основу научного знания по биологии составляют понятия. Понятие — это опосредованное и обобщённое знание о предмете, основанное на раскрытии его более или менее существенных связей и отношений. Слово или словосочетание, точно, ясно и однозначно обозначающее научное понятие, называют научным термином (от лат. terminus — предел, граница). Термины являются языком биологической науки, способом функционирования теоретического знания, необходимым средством образования понятий и оперирования ими. Указать значение термина — значит определить содержание понятия, соотносимого с данным термином, выявить наиболее важные, существенные признаки, выделяемые в обозначаемых понятием однородных предметах и явлениях. В школьном учебнике каждый термин обозначает только одно понятие.

Школьный курс биологии, как и биологическая наука, является системой понятий, развивающихся в логической последовательности и находящихся во взаимосвязи. Особенностями научного стиля в школьном учебнике биологии являются точность и логичность. Точность научному тексту учебника придают термины. Например, “биология” — первый биологический термин, который использован в § 1 учебника для 5—6 классов.

Логичность научного текста учебника выражается в установлении причинно-следственных связей, когда одно явление служит предпосылкой (причиной, условием) для возникновения другого, из которого вытекает следствие (результат). В таких речевых построениях употребляются слова: если, тогда, следовательно, во-первых, итак, таким образом.

В текстах школьного учебника встречаются фрагменты гипотез (от греч. hypothesis — основание, предположение) со словами: предполагают, возможно, считают. Абстрактные, т. е. умозрительные, не имеющие в природе конкретных предметных образов, понятия придают научному тексту учебника отвлечённость. Например, это вводимые и раскрываемые в курсе биологии 5 класса понятия “обмен веществ”, “раздражимость”, “размножение” (с. 15).

В биологическом тексте школьного учебника используются обобщённые общебиологические понятия, которым подчиняются частные понятия. Например, в 5 классе вводится и развивается общебиологическое понятие “клетка — основа строения и жизнедеятельности организмов”. Изучая биологию, учащиеся знакомятся с более частными понятиями: особенностями строения и жизнедеятельности клеток бактерий, растений, грибов, животных.

Учитель может подготовить пятиклассников к восприятию научного стиля учебника, сразу обратив внимание на такие его особенности, как точность, логичность, абстрактность ряда понятий, отсутствие ярких и привлекающих внимание образов. Научный текст учебника биологии сам по себе не будет организовывать внимание читателя. Перед чтением учебника пятикласснику необходимо сосредоточиться, сконцентрировать свое внимание, настроиться на то, чтобы при чтении следить за логикой и последовательностью изложения материала. Тогда чтение учебника не станет скучной или непосильной задачей.

Большинство младших подростков владеет чтением без озвучивания, т. е. чтением про себя. При этом учащиеся далеко не всегда осознают цель чтения. Многие из них прочитывают текст параграфа со стереотипной установкой “изучить текст”. Пятиклассникам следует разъяснить, что темп, внимательность, подробность чтения и понимания текста зависят от цели чтения.

Для правильного определения цели чтения следует уметь отвечать на вопросы:

• Следует ли мне читать весь текст или некоторые фрагменты из него?

• Мне необходимо только ознакомиться с информацией или основательно изучить текст?

• Мне нужно иметь общее представление или свободно ориентироваться в информации текста?

• Собираюсь ли я подробно воспроизводить всю информацию?

• Необходимо ли мне высказать своё отношение к прочитанному?

Умение формулировать цель чтения учебника, знание особенностей научного стиля текста помогут учащимся в развитии познавательных универсальных учебных действий и овладении основными видами чтения учебного текста¹³. Учащиеся смогут осознанно воспринять текст параграфа, если учитель обучит их разным видам чтения: просмотровому, ознакомительному, изучающему, усваивающему.

Просмотровое чтение — скоростное, оно позволяет оценить структуру и содержание учебника (главы, параграфа, статьи), сложность изложения материала, а также объём текста и определить время, необходимое для дальнейших видов чтения. Просмотровое чтение отдельных глав или параграфов заключается в чтении заголовков параграфов и статей. Следует также рассмотреть рисунки и подписи к ним, прочитать текст, напечатанный курсивом, жирным шрифтом, в разрядку и в рамках, а также сноски, схемы, формулы и определения. Такое чтение даёт общее представление о содержащейся в параграфе информации, о том, насколько она проста или сложна, нова или известна.

Просмотр текста позволит учащимся вспомнить известные ранее сведения и облегчить восприятие нового материала. Следует учитывать, что внимание и восприятие повышаются, если учащийся уже обладает 50% информации по данному вопросу. Первое знакомство с учебником биологии является примером просмотрового чтения.

Ознакомительное чтение основано на том, что учащиеся читают первый и последний абзацы, выборочно отдельные предложения или абзацы целиком, определения, выводы, а также абзацы, начинающиеся со слов “итак”, “таким образом”, “в итоге”, вопросы и задания после параграфа. При необходимости следует уточнять значение непонятных слов в биологическом словаре.

Ознакомительное чтение более подробное, чем просмотровое. В отдельных случаях следует бегло прочитать весь текст параграфа. Такое чтение даст общее представление о смысле написанного в параграфе, о глубине изложения материала. Зная общий смысл текста после просмотрового и ознакомительного чтения, легко понять отдельные фразы и абзацы.

Ознакомительное и просмотровое чтение параграфов учебника полезно осуществлять перед уроком. Это позволит психологически настроиться на восприятие нового материала. Предварительное знакомство с новыми словами и значением отдельных терминов поможет учащимся следить за логикой изложения информации на уроке.

Изучающее чтение направлено на восприятие, понимание и логическую переработку учебной информации. Для этого необходимы определённые языковые знания и логические умения, которые следует развивать у учащихся: восприятие смысла текста; понимание слов, предложений, абзацев; понимание того, о чём написано в тексте; понимание логических связей между понятиями в тексте; умение составлять графические схемы содержания.

Для осмысления учебного текста используют приёмы постановки вопросов к тексту, составления логических графических схем, плана, написания тезисов.

Рассмотрим приём постановки вопросов к тексту, которые способствуют уяснению его содержания. Понимание текста складывается из осмысления отдельных слов и предложений, логической структуры содержания. Приём постановки вопросов наиболее эффективен, если текст кажется учащимся трудным и непонятным. Учащимся следует предлагать формулировать вопросы к непонятным словам, предложениям и абзацам изучаемого текста. Постановка вопросов к тексту учит не пропускать ни одного непонятного места в тексте, формулировать вопрос и искать на него ответ.

При составлении графических схем выявляют логические отношения между основными положениями текста. В графическую схему вписывают ключевые слова (позиции, то, о чём написано в тексте), указывают и связи, придающие схеме целостность. При составлении схем используют геометрические фигуры (прямоугольники, круги, овалы), соединяя их линиями или стрелками. Графическая форма позволяет быстро охватить всё содержание. Связи показывают логические отношения между причиной (или условием) и следствием, проблемой и её решением, главным и второстепенным, а также соподчинённость целого и части. Составление схем заставляет выделять элементы и соединять их в целостную картину, помогая тем самым осмысливать содержание текста.

Чтобы успешно составлять графические схемы, учащиеся должны владеть определёнными логическими операциями. Важно научиться отличать общие понятия от частных, уметь классифицировать, выделять части целого, определять причину, находить следствие.

Для выявления логики изложения используют приём составления подробного плана. Этот приём позволяет установить порядок изложения и логические связи между отдельными частями текста, обратить внимание на детали. Учащимся следует объяснить, что для составления плана необходимо последовательно задавать вопросы к предложениям или их частям, пытаясь не только уяснить смысл изложенного, но и ответить на вопрос: о чём здесь написано? Затем сформулировать высказывание и записать в виде пункта плана.

Составление тезисов заключается в вычленении из текста наиболее существенных утверждений. Обычно тезисы содержат больше информации, чем пункты плана. Это объясняется тем, что небольшие смысловые части иногда трудно или невозможно точно озаглавить. При этом их легко выразить в тезисах.

Тезисы могут составляться целиком из слов текста. Они пишутся в кавычках с указанием страниц в виде прямых цитат. Их можно сформулировать самим, тогда они излагаются в виде косвенной речи: автор высказывает мнение, пишет, доказывает, думает и т. п. При этом необходимо сохранять профессиональные словосочетания и терминологию, используемые в тексте. В форме тезисов выписывают определения.

Усваивающее чтение целесообразно использовать при подготовке к обобщающим и контрольным урокам по большим темам, а также в случаях, когда от учащихся требуется свободное (устное или письменное) воспроизведение усвоенных знаний. Усваивающее чтение предполагает устный пересказ изученного материала с опорой на графические схемы и подробный план. Используя данный приём, учащиеся сами могут контролировать, насколько хорошо ими рассмотрено содержание текста. При этом учащиеся могут уточнять детали, заново переосмысливать отдельные фрагменты текста и схемы. Такое чтение помогает учащимся активизировать и расширить словарный запас, корректировать устное изложение.

В заключение отметим, что при освоении различных приёмов чтения у учащихся формируется гибкость чтения. В зависимости от цели они учатся прочитывать отдельные части текста с разной скоростью. В 7—9 классах учащиеся усовершенствуют приобретённые навыки. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию: систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать.

Оценка достижений учащихся

В последнее время особое внимание в системе образования уделяется требованиям к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, предусмотренным Федеральным государственным образовательным стандартом (приказ Минобрнауки от 17 декабря 2011 г.).

Необходимым условием реализации требований Стандарта является оценка результатов обучения, выявление уровня овладения учащимися системой биологических знаний и умений. Эту функцию Стандарта выполняет контроль — обязательный компонент учебного процесса, позволяющий получить объективные данные о выполнении учащимися требований Стандарта.

Объектом контроля по биологии в основной школе являются биологические знания, объединённые в следующие содержательные блоки:

• биология как наука;

• признаки организмов;

• система, многообразие и эволюция живой природы;

• человек и его здоровье;

• взаимосвязи организмов и окружающей среды.

Контролю подлежат разнообразные практические умения: пользоваться микроскопом, готовить микропрепараты, проводить наблюдения в природе, узнавать изученные виды растений, животных, ставить опыты с биологическими объектами и анализировать их результаты, решать биологические задачи.

Обязательно проверяется степень овладения интеллектуальными умениями: сравнивать объекты и процессы, анализировать их, обобщать, классифицировать, устанавливать филогенетические связи между систематическими группами организмов, взаимосвязи строения и функций органоидов клетки, тканей, органов, объяснять процессы возникновения приспособлений у организмов к окружающей среде, выявлять происхождение растений различных отделов, животных разных типов.

Проверке подвергаются и общеучебные умения: работать со справочной литературой, текстом и рисунками учебника, информацией в разных источниках, в том числе сети Интернет, проводить её анализ, составлять краткое сообщение по биологическим проблемам, находить ошибочную информацию и исправлять её.

В последние годы обязательным компонентом содержания контроля становятся умения, необходимые современному человеку для успешной работы, для постоянного приобретения новых знаний, саморазвития и самореализации — компетенции. К числу предметных компетенций курса биологии в первую очередь относятся эколого-природоохранные, здоровьесберегающие, информационные, практико-исследовательские.

Задания, выявляющие уровень владения различными компетенциями, проверяют умения обосновывать влияние физического труда и спорта на здоровье человека, соблюдать правила личной и общественной гигиены, здорового образа жизни; обосновывать отрицательное воздействие вредных привычек на организм человека, алкоголя, никотина, наркотических веществ на репродуктивное здоровье, на развитие зародыша человека; оказывать первую помощь при несчастных случаях; применять биологические знания для объяснений процессов и явлений живой природы; работать с биологическими приборами и инструментами, объяснять результаты наблюдений и экспериментов с биологическими объектами.

Самооценка

Важное место в курсе биологии отводится самооценке. Главный смысл самооценки заключается в развитии умений самоконтроля у ученика, самостоятельной экспертизы собственной деятельности. Самооценка как один из компонентов деятельности более всего связана с характеристикой процесса выполнения заданий, его плюсами и минусами и менее всего — с баллом. Главные функции самооценки таковы:

— констатирующая (что из изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?);

— мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца);

— проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить...).

Самооценка позволяет учащемуся увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей учебной деятельности.

Установлено, что самооценка у учащегося успешно формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к нему, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона вопроса сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условия для рефлексивной оценки учащимися своих действий.

Основу для оценочной деятельности учащихся создают умелая организация их самостоятельной умственной и практической деятельности, активизация мыслительных процессов, развитие аналитического, критического подхода к явлениям. Не последнюю роль в этом процессе играют учебник и рабочая тетрадь по биологии, которые с первых страниц нацеливают школьников на оценку собственных достижений (“Полезные советы”, ориентирующее предисловие). Кроме того, рубрика “Лесенка” даёт возможность учителю создать эталон для оценки своей деятельности учащимися, а рубрика “Ключевые слова” — проверить усвоение биологических понятий.

Вопросы и задания, помещённые в учебнике и конструируемые учителем при подготовке к уроку, можно разделить на следующие уровни познавательной деятельности учащихся:

I уровень — задания на воспроизведение учебного материала. (Что изучает биология? С помощью каких приборов изучают клетки? Из каких частей состоит световой микроскоп?)

II уровень — задания, в которых усвоение содержания применяется по образцу, в повторяющейся знакомой ситуации. (Сравните одноклеточных животных с бактериями, одноклеточными водорослями и грибами. Составьте таблицу “Сходство и различия одноклеточных организмов”.) Задания этого уровня позволяют выяснить взаимосвязи между объектами и явлениями, стимулируют мыслительную деятельность, направляя мыслительный процесс на анализ, синтез, сравнение, выявление причинно-следственных связей.

III уровень — творческое применение усвоенного содержания в новой учебной ситуации. (Сформулируйте правила поведения в природе. Подготовьте сообщение о пользе берёзового сока.)

Разнообразие вопросов и заданий, помещённых в учебник и рабочие тетради, даёт учителю возможность дифференцированно подходить к организации проверки усвоенного содержания курса биологии для 5—6 классов. Однако основным направлением и главной задачей оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС является оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки, которая определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся¹⁴.

Подготовка учащихся к Государственной итоговой аттестации по биологии

В соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании” (1992) освоение образовательных программ всех уровней завершается итоговой аттестацией учащихся по окончании ими 9 и 11 классов основной и старшей школы. Цель итоговой аттестации — определить достижения учащихся и выявить недостатки в овладении ими системой биологических знаний. По результатам итоговой аттестации осуществляется дифференциация учащихся по уровню подготовки с целью определения их дальнейшего жизненного пути.

В процессе Государственной аттестации проводится сравнение уровня приобретённых учащимися знаний и умений с требованиями образовательного стандарта. При этом реализуется контролирующая функция проверки, которая завершается оцениванием и выдачей государственного документа об образовании (свидетельства об окончании основной школы, аттестата об окончании полной средней школы).

Подготовка к Государственной итоговой аттестации осуществляется при проведении текущего, тематического и итогового контроля. Текущий контроль проводится почти на каждом уроке с целью выявления уровня овладения школьниками знаниями, полученными на предыдущих уроках, умениями использовать их в качестве опорных при изучении нового материала, своевременного принятия мер для устранения имеющихся пробелов.

Успешность текущего контроля зависит от места и времени его проведения на уроке, степени нацеленности на усвоение основного содержания, возможности вовлечения в проверку большого числа учащихся, от их умения конструировать ответ, от характера вопросов и заданий, позволяющих дифференцировать школьников по уровню их подготовки.

В процессе текущего контроля и закрепления знаний проводится обучение учащихся умениям выполнять разнообразные задания, аналогичные проверочным работам, используемым на итоговой аттестации в 9 классе и на Едином государственном экзамене.

При тематическом контроле решается задача определения уровня подготовки школьников за относительно продолжительный период обучения, закрепления и обобщения изученного материала в процессе обсуждения результатов работы, установления причин пробелов в знаниях и умениях учащихся и определения мер по их устранению.

И текущий, и тематический контроль готовят учащихся к итоговой проверке, которая проводится за четверть, полугодие, в конце учебного года или ступени обучения.

Итоговый контроль позволяет выявить эффективность учебной деятельности учащихся в течение названных периодов обучения. Положительные итоги годовой аттестации являются основанием для перевода учащихся в следующий класс. Итоговая аттестация выпускников основной и полной средней школы является государственной.

Итоговая аттестация девятиклассников в настоящее время проводится в новой форме, приближенной к модели ЕГЭ, что позволяет: установить преемственность в организации контроля знаний и умений, предусмотренных на ЕГЭ; объективно оценить достижения учащихся основной школы, поскольку при этом осуществляется независимая внешняя оценка результатов обучения; обеспечить открытость и прозрачность системы оценивания, поскольку итоговый результат определяется простым суммированием баллов, выставляемых за правильное выполнение заданий.

Особенность Государственной итоговой аттестации состоит в том, что она проводится в форме тестирования. Педагогическое тестирование — один из методов контроля знаний и умений, который получил широкое распространение в мировой практике. Тест включает большое число заданий — контрольных измерительных материалов, которые охватывают основное содержание курса и стандартизированы по форме предъявления, уровню сложности и способам оценки их выполнения.

Как правило, тест включает задания с выбором одного или нескольких ответов, верного суждения, с дополнением ответа, на установление соответствия и последовательности биологических объектов, процессов, явлений, с кратким или развёрнутым свободным ответом, на работу с текстом и рисунками, решение биологических задач.

Для подготовки к ГИА названные типы заданий следует использовать при проведении всех видов контроля: текущего, тематического, итогового.

Экзаменационная работа для выпускников 9 классов состоит из трёх частей: 1 (А), 2 (В) и 3 (С), различающихся по используемым типам заданий и уровню сложности. Остановимся на характеристике различных типов заданий и рекомендациях по работе с ними.

Преобладают в работе для ГИА задания с выбором ответа. Они разнообразны по форме предъявления: в виде вопроса, утверждения; с отрицанием НЕ, НЕЛЬЗЯ; на нахождение правильной информации на рисунке, схеме; решение биологической задачи; выбор верного или неверного суждения. Но каждое из этих заданий содержит четыре варианта ответа, среди которых только один правильный.

Задания в вопросительной форме

Обучение учащихся выполнять задания с выбором одного верного ответа целесообразно начинать именно с таких заданий, поскольку вопросительная форма чаще всего используется в школьной практике и хорошо знакома учащимся.

Пример 1.

Какие вещества, содержащиеся в пище, подвергаются обработке в кишечнике человека желчью?

1) белки

2) жиры

3) углеводы

4) аминокислоты

Ответ: 2

Чтобы верно ответить на вопрос, требуется провести анализ предложенных вариантов ответа и знать о роли желчи в пищеварении — эмульгирует жиры и увеличивает поверхность соприкосновения с ферментом липазой, который участвует в расщеплении жиров в двенадцатиперстной кишке.

Цифру, обозначающую правильный ответ, школьники записывают под заданием или вносят в специальный бланк.

Пример 2.

Сколько видовых названий растений приведено в указанном списке?

Мятлик луговой, василёк синий, ромашка, ландыш майский, берёза, дуб, редька дикая, шиповник коричный.

1) 5

2) 2

3) 3

4) 8

Ответ: 1

Задание проверяет знания учащихся о виде как основной единице систематики, двойном названии вида: первое слово означает принадлежность к роду, а оба слова — к виду. В задании приводится пять видовых названий растений.

Пример 3.

Чем отличается спора гриба от споры бактерии?

1) представлена только одной клеткой

2) выполняет функцию размножения

3) разносится ветром на большие расстояния

4) служит приспособлением к неблагоприятным условиям

Ответ: 2

Задания в повествовательной форме

Задания такого типа содержат утверждение, которое учащиеся должны продолжить, выбрав правильный ответ из четырёх предложенных.

Пример 4.

Повышенное содержание сахара в крови человека связано с нарушением деятельности системы органов

1) кровеносной

2) пищеварительной

3) эндокринной

4) выделительной

Ответ: 3

Чтобы продолжить утверждение в задании, школьники должны восстановить в памяти знания о развитии у человека сахарного диабета при нехватке инсулина, вырабатываемого поджелудочной железой — железой смешанной секреции. Как пищеварительная железа она выделяет пищеварительные ферменты, а как эндокринная — гормон инсулин, непрерывно поступающий в кровь и участвующий в углеводном обмене.

Пример 5.

Способностью захватывать и переваривать инородные вещества и микроорганизмы обладают

1) эритроциты

2) тромбоциты

3) фагоциты

4) антитела

Ответ: 3

Пример 6.

Видоизменение листьев у хвойных растений служит приспособлением к

1) улучшению минерального питания растений

2) повышению интенсивности фотосинтеза

3) экономному расходованию воды

4) улавливанию солнечного света

Ответ: 3

Задание проверяет знания о приспособленности растений как результате эволюции и требует анализа приведённых ответов.

Задания с отрицанием НЕ, НЕЛЬЗЯ

Задания этого типа — повышенного уровня сложности и требуют от учащихся внимательного прочтения формулировки задания и ответов к нему. Трудность заданий с отрицанием состоит в том, что учащиеся должны найти признак, не характерный для объекта или процесса. Три элемента ответа в этих заданиях верные, поэтому школьники часто выбирают из них один, наиболее им знакомый.

Пример 7.

Какой из указанных признаков не характерен для паукообразных животных?

1) одна пара усиков

2) четыре пары ног

3) четыре пары простых глаз

4) тело состоит из головогруди и брюшка

Ответ: 1

Из приведённых элементов ответа три (2, 3, 4) являются признаками, общими для класса паукообразных, а пара усиков — признак, характерный для насекомых.

Пример 8.

Какое из приведённых утверждений неверно?

1) Грибы состоят из клеток.

2) Грибы, как и растения, растут в течение всей жизни.

3) Грибы, как и животные, питаются готовыми органическими веществами.

4) В клетках грибов имеются хлоропласты, в которых происходит фотосинтез.

Ответ: 4

Первые три утверждения характеризуют особенности строения и жизнедеятельности грибов, а последнее — неверно, так как грибы не содержат хлоропластов, поэтому грибы относят к гетеротрофным организмам.

Задания на выбор верного (неверного) суждения

Эти задания имеют повышенный уровень сложности и контролируют умения учащихся анализировать, сравнивать и определять правильные суждения. Причём в задании могут быть одно или два верных суждения или одно или два неверных суждения.

Пример 9.

Верны ли следующие суждения об обмене веществ?

А. Обмен веществ — взаимосвязанные процессы образования и разрушения веществ, протекающие в организме и обеспечивающие его связь с окружающей средой.

Б. Сущность обмена веществ состоит в обеспечении организма энергией и строительным материалом.

1) Верно только А

2) Верно только Б

3) Верны оба суждения

4) Оба суждения неверны

Ответ: 3

В данном задании оба приведённых суждения верны. Учащиеся должны выбрать ответ 3.

Пример 10.

Верны ли следующие суждения о размножении организмов?

А. Половое размножение — наиболее древний способ размножения, при котором сохраняется наибольшее сходство потомства с родителями.

Б. При половом размножении происходит оплодотворение и потомство наследует свойства обоих родителей.

1) Верно только А

2) Верно только Б

3) Верны оба суждения

4) Оба суждения неверны

Ответ: 2

Анализ указанных суждений позволит учащимся верно выбрать ответ 2, поскольку в первом суждении (А) приводится ошибочная информация о половом размножении. Половое размножение возникло на более поздних этапах развития организмов, в отличие от бесполого, и обеспечивает сочетание признаков материнского и отцовского организмов.

Задания на работу с рисунком

Задания этого типа проверяют умения распознавать на рисунке объекты и особенности их строения, использовать рисунки и схемы для ответа на поставленный вопрос. Обычно работа с рисунком вызывает затруднения у школьников, так как требует большой концентрации внимания, применения знаний, нахождения деталей строения и процессов жизнедеятельности. В частности, в заданиях требуется определить правильно составленную пищевую цепь, функциональные группы организмов в ней, фазы деления клетки и др. Выполнение заданий с рисунками заставляет школьников более серьёзно относиться к иллюстрациям учебника, использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве дополнительного источника знаний. Приведём примеры заданий.

Пример 11.

Какой буквой на рисунке обозначен отдел мозга, в котором располагается центр сердечной деятельности?

1) А

2) Б

3) В

4) Г

Ответ: А

Пример 12.

Укажите, схема соцветия какого растения изображена на рисунке.

1) астра

2) клевер

3) пшеница

4) картофель

Ответ: 1

Для подготовки к итоговой аттестации в процессе текущего и тематического контроля следует больше внимания уделять заданиям на работу с рисунком, что приучает школьников анализировать прочитанный текст и предлагаемые к нему рисунки, обосновывать факты и явления, распознавать наиболее типичных представителей растительного и животного мира.

Таким образом, задания с выбором ответа разнообразны. Как бы ни отличались эти задания, общее для них — найти верный ответ, который уже имеется в самом задании.

В Государственную итоговую аттестацию включены задания с пропуском слов, которые необходимо вставить в текст, пользуясь предложенным списком.

Эти задания акцентируют внимание на наиболее существенных биологических понятиях, терминах, которые необходимо усвоить и которыми надо уметь свободно оперировать.

Пример 13.

Дополните текст словами из предложенного ниже списка, в котором содержится избыточное число слов. Запишите цифры, обозначающие выбранные вами слова, в таблицу для ответов под соответствующими буквами.

В процессе эволюции происходило _____________ (А) растений, у покрытосеменных сформировался _____________ (Б), в завязи которого развиваются _____________ (В). По сравнению со спорами они имели большой запас _____________ (Г), необходимый для формирования _____________ (Д). Своё название эта группа растений получила потому, что семена у них лежат внутри _____________ (Е).

Список слов:

1) цветок

2) семена

3) питательные вещества

4) шишки

5) усложнение

6) плод

7) иголки

8) зародыш

А	Б	В	Г	Д	Е
5	1	2	3	8	6

Ответ: 512386

Задания части 2 (В) проверяют более сложные умения и способы деятельности: объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, в практической деятельности людей; определять и классифицировать принадлежность биологических объектов к систематической категории; устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой их обитания; сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп, экосистемы), процессы, явления и делать выводы на основе сравнения; применять биологические знания в практической деятельности.

Рассмотрим некоторые типы заданий этой части.

Задания с выбором нескольких верных ответов

Выполнение этих заданий предусматривает выбор трёх верных ответов из шести, которые будут справедливыми для утверждения, содержащегося в формулировке задания. Ответом к этим заданиям является набор трёх цифр. Порядок записи цифр не имеет значения, но лучше их расположить в порядке возрастания.

Пример 14.

Картофельное поле — неустойчивая агроэкосистема, так как в ней

1) отсутствуют редуценты

2) короткие цепи питания

3) преобладает монокультура

4) нет пищевых сетей

5) незамкнутый круговорот веществ

6) есть продуценты, консументы

Ответ: 235

Задание контролирует усвоение материала об экосистемах, отличии агроэкосистемы от природной экосистемы, умение учащихся проводить сравнение.

Пример 15.

Голосеменные, как и покрытосеменные растения,

1) образуют плод с семенами

2) размножаются семенами

3) в процессе фотосинтеза образуют органические вещества из неорганических

4) в процессе дыхания поглощают кислород и выделяют углекислый газ

5) цветут хотя бы раз в течение жизни

6) опыляются с помощью насекомых

Ответ: 234

Задания на установление соответствия между биологическими объектами, процессами, явлениями

Этот тип заданий требует более сложных мыслительных операций, проверяет широкий круг знаний и в значительной степени устраняет угадывание верного ответа по сравнению с заданиями на множественный выбор. В заданиях этого типа каждому понятию или определению из левого столбца, обозначенного буквой, должен соответствовать правильный ответ, обозначенный цифрой в правом столбце. Обучение выполнению данного задания начинается с прочтения первого пункта характеристики объекта или процесса (А), исходя из которой школьники находят ответ в правом столбце. Затем следует перейти к пункту “Б” в столбце “Характеристика” и снова обратиться к столбцу справа, чтобы правильно выбрать цифру, обозначающую нужный объект или процесс. Так просматриваются все пункты в левом столбце и определяются соответствующие им объекты или процессы в правом столбце. Полученные цифры, обозначающие правильные ответы, записываются в таблицу.

Пример 16.

Установите соответствие между функцией клеток крови и их видом.

Функция	Клетки крови
A) переносят кислород от лёгких к тканям Б) участвуют в свёртывании крови B) переносят углекислый газ от тканей к лёгким Г) участвуют в формировании иммунитета Д) распознают и уничтожают чужеродные вещества в клетке	1) эритроциты 2) лейкоциты 3) тромбоциты

Ответ: 13122

Задание проверяет усвоение материала о клетках крови, умения анализировать и сравнивать биологические объекты.

Пример 17.

Установите соответствие между характеристикой отбора и его видом.

Характеристика	Вид отбора
A) действует в природе постоянно Б) используется при создании новых сортов растений B) сохраняет особей с признаками, интересующими человека Г) приводит к образованию новых видов Д) обеспечивает формирование приспособленности к среде	1) естественный 2) искусственный

Ответ: 12211

Чтобы верно выполнить задание, необходимо восстановить в памяти знания о движущих силах эволюции, сравнить признаки естественного и искусственного отбора, результаты отбора.

Задания на определение последовательности биологических объектов, процессов и явлений

Задания этого типа требуют определения последовательности цифр, обозначающих выбранные ответы, владения умением проводить обобщение. При выполнении задания важно обратить внимание на указание на то, с какого этапа или объекта следует определять последовательность.

Пример 18.

Установите последовательность расположения организмов в пищевой цепи.

1) ёж

2) уж

3) растение

4) лягушка

5) насекомое

3

5

4

2

1

Ответ: 35421

Вначале необходимо найти объект, с которого начинается пищевая цепь. Учащиеся должны назвать растения, так как им известно, что пищевая цепь всегда начинается с организма, который обеспечивает органическими веществами и энергией все объекты цепи питания. Им также известно, что растениями питаются насекомые, а насекомыми — лягушки, которыми питаются ужи, а ужами — ежи. Следовательно, правильный ответ: 35421.

Пример 19.

Установите последовательность соподчинения систематических категорий у животных, начиная с наименьшей.

1) семейство Волчьи (Псовые)

2) класс Млекопитающие

3) вид Обыкновенная лисица

4) отряд Хищные

5) тип Хордовые

6) род Лисица

3

6

1

4

2

5

Ответ: 361425

Задание контролирует знания по систематике животных, умение устанавливать соподчинение единиц классификации.

Задания со свободным развёрнутым ответом

Задания этого типа имеют большое значение для выявления уровня сформированности у школьников не только биологических знаний и умений, но и общеучебных умений: самостоятельно излагать ответ, аргументировать высказанные положения, решать биологические задачи, применять знания в различных ситуациях.

В итоговой аттестации используются следующие задания со свободным ответом:

• практико-ориентированные задания (применение биологических знаний в практических ситуациях);

• задания на работу с текстом и рисунком, нахождение ошибочной информации, её исправление;

• задания на обобщение и применение знаний в новой ситуации.

Школьная практика показывает, что учащиеся не владеют в должной степени умением логично, кратко, чётко излагать ответ по существу заданного вопроса. При обучении данному умению следует предлагать учащимся составить план ответа, выделить главное, сделать выводы, прокомментировать устные ответы товарищей, найти ошибки в их ответах и т. д. Задания с развёрнутым ответом могут ориентировать учащихся на различные виды учебной деятельности. При проверке ответа на задания подобного типа следует использовать схему, в которой приводятся элементы ответа и критерии его оценки. В качестве примера рассмотрим схему записи ответа на вопрос и его оценку баллами.

Пример 20.

Каково значение ярусного расположения растений в экосистеме леса?

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)	Баллы
Элементы ответа: 1) это приспособленность растений разных видов к совместному проживанию в экосистеме; 2) наземное ярусное расположение ослабляет конкуренцию растений в борьбе за свет, энергия которого используется в процессе фотосинтеза; 3) ярусное расположение корневых систем ослабляет конкуренцию между растениями разных видов за воду и неорганические вещества; 4) ярусное расположение ослабляет борьбу за территорию между организмами разных видов
Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок	3
Ответ включает 2—3 из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок ИЛИ включает 4 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки	2
Ответ включает 1 из названных выше элементов, не содержит биологических ошибок ИЛИ включает 2—3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки	1
Ответ неправильный	0
Максимальный балл	3

Пример 21.

Почему лейкоциты крови считают защитниками человека?

Элементы ответа:

1) лейкоциты, по выражению И. И. Мечникова, фагоциты, т. е. пожиратели чужеродных белков, микроорганизмов, отмерших клеток;

2) лейкоциты участвуют в выработке антител, которые выполняют фагоцитарную функцию.

Пример 22.

Составьте пищевую цепь, используя все названные выше объекты: уж, листья растений, лягушка, голый слизень, лисица. Определите консумента III порядка в составленной цепи.

Элементы ответа:

1) пищевая цепь: листья растений → голый слизень → лягушка → уж → лисица;

2) консумент III порядка — уж.

Система оценивания отдельных заданий и работы в целом

При оценивании учитывается степень трудности заданий.

За верное выполнение каждого задания с выбором одного верного ответа выставляется по 1 баллу. В другом случае — 0 баллов.

За верное выполнение каждого из заданий второй части (В) выставляется по 2 балла.

За выполнение задания с выбором нескольких верных ответов (обычно трёх) выставляется 2 балла, если в ответе указаны три любые цифры, представленные в эталоне ответа; 1 балл, если указаны правильно две цифры, представленные в эталоне; 0 баллов во всех других случаях. Если в ответе ученика приводится больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно).

За правильное выполнение заданий на соответствие биологических объектов, процессов и явлений максимально выставляется 2 балла; 1 балл выставляется, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ (цифра). Во всех других случаях задание оценивается в 0 баллов.

Задание на определение последовательности максимально оценивается в 2 балла при правильном указании последовательности цифр в соответствии с эталоном; 1 балл ставится в том случае, если любые две цифры в ответе переставлены; 0 баллов выставляется во всех других случаях.

Задания со свободным развёрнутым ответом оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы ГИА составляет 40 баллов.

В заключение отметим, что для успешной сдачи контрольной работы любого уровня, в том числе экзамена, важно не только отработать навык решения заданий разных видов, но и сформировать у учащихся культуру выполнения заданий. Важно научить осмысливать данное задание в целом, находить оптимальные пути его выполнения, чётко формулировать свой ответ и записывать его с учётом норм русского литературного языка.

Учебники и рабочие тетради линии учебно-методических комплектов “Линия жизни” содержат задания разных видов и уровней сложности, что даёт учителю возможность осуществлять дифференцированный подход к обучающимся, строить индивидуальные образовательные траектории и успешно готовить своих учеников к различным формам аттестации по биологии.

---

¹ См.: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011. — С. 5.

² Подробно требования см.: Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников “Линия жизни”. 5—9 классы / В. В. Пасечник и др. — М.: Просвещение, 2011.

³ См.: Пасечник В. В., Каменский А. А., Швецов Г. Г. Биология: 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред. В. В. Пасечника. — М.: Просвещение, 2011. — С. 183—197.

⁴ См.: Там же. — С. 148.

⁵ См.: Пасечник В. В., Каменский А. А., Швецов Г. Г. Биология: 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред. В. В. Пасечника. — М.: Просвещение, 2011. — С. 188—192.

⁶ Подробно содержание курса и его поурочно-тематическое планирование рассмотрено в следующем разделе, на с. 54.

⁷ См.: Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5—9 классы. — М.: Просвещение, 2011. — С. 11.

⁸ См.: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М.: Просвещение, 2011. — С. 9.

⁹ Здесь и далее имеется в виду учебник: Биология. 5—6 классы / Под ред. профессора В. В. Пасечника. — М.: Просвещение, 2012.

¹⁰ См.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — С. 19.

¹¹ См.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — С. 8.

¹² См.: Фундаментальное ядро содержания общего образования / Под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — М.: Просвещение, 2009.

¹³ См.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — С. 27.

¹⁴ См.: Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2011. — С. 103.